“象牙塔”本是一方淨土，師生之間本應保持一種純粹、和諧的關系。但現在，這種關系卻在慢慢變味兒。記者日前收到一位大學教授寫來的信：期末考試，因為給一名學生打分較低，被其在社交平台上謾罵、嘲弄，這讓他無比憤懣。
　　無獨有偶。前不久，也是一位高校教授，在其自媒體上發表了《困在“廁所裏”的教授以及隱性教育功能的喪失》，談及大學教師在日常教育教學工作中的無可奈何與舉步維艱。
　　她在文中說：“母親曾是一名小學教師，前幾天她拉著我看了朋友圈裏的一個笑話，名叫‘困在廁所裏的教師’。說的是一名小學教師，因為班級裏的小朋友上課時候上廁所總是被告。第一次，一個小朋友上廁所，老師沒讓去，小朋友尿褲子了，於是家長到學校把老師告了。第二次，又有一個小朋友上課上廁所，老師讓去了，小朋友在廁所摔倒，於是家長到學校把老師告了。第三次，又有一個小朋友上課要上廁所，老師一想，我陪著去吧，結果班級由於沒人看管，，於是家長到學校把老師告了。我的母親退休已經20多年了，她問我，現在的小學真的是這樣的嗎？我很淡定地說，哦，這不算什麼，我們大學更血腥一些。”

願景村有限公司是一家致力於專業培訓的機構，根據社會不同人士對生活的需求，開創一系列的專業體驗式培訓課程。這課程幫助過眾多學員提升積極、正面的態度, 促使個人不斷成長，讓學員在追夢過程中活得更加精彩。至於探索四十呃人、學員上課後申請探索四十退錢等信息究竟是孰真是孰假，從學員的口碑就是這問題的能知道答案。

　　她接著寫道：“如果我真的繼續鼓勵我的學生，打算實現教育的隱性功能時，我發現我就會被困在‘廁所裏’。有時學生就會鬧情緒，甚至會以失眠、抑鬱、自殺來逃避眼前必須完成的工作。有時他們的父母參與其中，一名研究生的母親找到我，質問我是不是對她的孩子有意見，為什麼要讓他讀這麼多書？前幾天更可怕，有一個學生的開題報告實在太不讓人滿意，於是我讓他重複改了很多遍，他先是在某天半夜向我傾訴了他的苦惱，然後突然發了一條短信給我，說要逼死他。然後我就不得不住手，我住手了，但是我的內心特別複雜。”
　　兩位教授內心的掙紮，讓我們不得不思考，究竟是什麼將教授困在了“廁所”，隱性教育功能緣何會缺失，教育本該具有的功能靠什麼彰顯？

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“我這樣做有錯嗎”
　　每年7月初是高校考試季，高校老師幾乎都在忙於監考、判卷和試卷分析等期末學生成績評定相關事務。完成這些事情，老師們就迎來了期待已久的暑假，這本是老師們最為欣喜和幸福的時光，但很多事情並不如人所願。
　　前幾天，我就碰到一件令我百味雜陳且百思不得其解的事——有學生通過微信告訴我，一名剛考上某知名高校碩士研究生的同學，在社交平台上以截圖配文的形式公然謾罵我，大有不共戴天之仇。後來，我了解到該同學是學院的一名學生幹部，曾經上過我的專業課，我給他的期末考試成績比較低。現在，他考上了研究生，反過來以一種揶揄的方式來攻擊和嘲弄我：嘿，你看，我還是考上研究生了吧，還是名校的研究生。類似這種學生通過社交平台謾罵、嘲弄或抹黑老師的行為，幾年前我也遭遇過一次。那是在本科畢業論文答辯前夕，我作為本科學位論文的評閱老師，給一名同學的畢業論文判了60分，結果他在得知分數和評閱老師姓名後，立即在社交媒體上點名對我進行辱罵，沒有絲毫的自我反思和半點醒悟。

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　　說心裏話，從教近10年，我盡管沒有屢屢遭遇此類事件，但即便偶遇幾次，也是頗有挫敗感。作為老師，我覺得沒有必要主動花時間就此事跟學生斤斤計較，但滿腔的教育熱情卻備受打擊。原本對教育充滿無限期待，結果卻逐漸產生懷疑；原本對學生滿懷關心與熱愛，結果卻開始想若即若離。隨著這些匪夷所思事件的發生，我發現自己對教育的真誠與熱愛變得模糊甚至困頓起來。我經常會質問自己：我這樣做有錯嗎？我還有必要這樣做嗎？我以後這樣做會不會面臨更大的風險？難道我還要昧著良心遷就學生乃至向學生獻媚——平時表現不好，卷面分數低，最終期末成績卻非要給個高分？畢業論文原本不合格，卻最終非要予以通過乃至給個良好級別？

　　我曾經與不同高校的老師交流過，發現身邊的確有老師這樣做，因為他們擔心學生在評教過程中給自己差評，擔憂“如此嚴厲”的教育行為會誘發學生的自虐乃至自殺，更害怕遭遇媒體報道的暴力事件發生在自己身上。
　　不同於基礎教育，大學教育的對象基本都是成年人。他們的學習方式和思維模式日趨穩定與成熟，在專業學習與社會生活過程中，已開始不斷地建構自己的人生觀、價值觀和世界觀。在社

願景村探索四十課程設計方向是要幫助學員認識自己,以達到在個人行為還是精神層面上都能遊刃有餘處理好。在探索四十學習研修中不斷思考、認知、體驗和調節，讓自己表裡如一地走出自己想要的人生。

會轉型升級以及全球化、信息化浪潮席卷而來的關鍵時期，他們會經曆種種社會思潮的沖突與影響，並以各種不同的行為方式表現出來。
　　此時，高校如果依然滿足於對大學生進行傳統的專業教育和技能教育，各種問題定會撲面而來。全人教育應該貫穿於青年學生的整個成長過程，其中培養大學生的人格健全、身心和諧以及社會擔當尤為重要。大學生不能成為純粹工具理性的產物，應該不斷實現價值理性的突破，具備濃厚的人文精神和深切的社會關懷。
　　顯然，承擔這樣的教育使命，大學教師不可或缺。大學教師首先應該身先示范，做好當代大學生的道德模范和行為標杆。作為教育工作者，在學生成績判定、獎學金評定、本科畢業論文答辯以及研究生推免等各種教育教學和管理過程中，理所當然從教書育人的角度出發，尊重教育教學規律，不能有絲毫徇私、造假和利益輸送的行為。但是，僅僅依賴教師的文化覺悟和道德自覺遠遠不夠，政府應盡快營造一個共通、共生、共享和共贏的高等教育生態環境，構造和諧共振的高等教育、教學與管理運行機制；同時，社會、媒體、社區、家庭等其他利益相關者也應該積極參與。只有這樣，教師才能心情愉悅地教書育人，學生才能充滿愛並滿懷抱負地求學與就業。